儿童眼中，一切都是诗意
儿童有天然的诗性，在他们眼中一切都是诗意，将这份诗意与阅读紧密结合，再将阅读与诗意表达紧密结合，从而构建诗意阅读体系，这是我教学实践的重要内容。
诗意课堂开启诗意生活
课堂是引领阅读的主阵地，让课堂充满诗意，可以激发学生的阅读兴趣，帮助学生开启诗意生活。
【资料图】
一是利用诗意的文本，引发学生诗意的情感。比如，三年级《童年的水墨画》一课，“溪边”“江上”“林中”等地点的选择凸显童年生活的质朴、自由、快乐，这时可以引导学生对诗性化的语言、诗性化的内容、诗性化的情感进一步解读，让学生在深度阅读中感悟童年生活的纯真和美好。
二是挖掘文本的诗意，启迪学生诗意的思维。教师可以将诗教渗透到语文学习的方方面面，引导学生感受作者笔下的真、善、美。比如，在《宿新市徐公店》这首诗中，可以看到“儿童急走追黄蝶”的童趣，也可以体会“飞入菜花无处寻”的芬芳，教师不妨借此引导学生创作富有童趣的现代诗表达这种情境。
三是教师诗意的示范，开启诗意阅读的大门。教师应该以诗意阅读激发学生的诗意灵感，让情趣盎然的阅读贴近学生。比如，学习《彩虹》一课时，教师可以通过散文诗一般的语言引导学生深入阅读：“走上彩虹桥，提起爸爸的水壶，就像下雨；拿出妈妈的镜子，就像洒下月光；挂上哥哥的秋千架，我的花裙子变成彩云在飘……面对彩虹你有哪些善良、美丽的愿望呢？”教师还可以鼓励学生进行创意表达：“彩虹像什么——一支被掰弯的彩色铅笔？春天奖励太阳的糖果？白云别在天空的发夹？请写下关于彩虹的遐思，写下彩虹一样的文字吧！”每当这个时候，学生感受到诗意的熏陶，他们心中的诗意也渐渐生长起来。
诗意诵读涵养诗意底蕴
诵读是一种传统的语文学习方式，同时也是重要的阅读方法。学生大量诵读表现自然之美的诗文、儿歌、童话等，可以体会童真童趣，感受自然的神奇瑰丽、生活的多姿多彩。教师在这个时候顺势而导，学生的创意表达就会水到渠成，读写成果自然层出不穷。
诵读经典是涵养文化底蕴的重要途径。我利用早读时间组织学生集体诵读《三字经》《论语》《唐诗三百首》《声律启蒙》等，读诗文、赏音韵、品诗情、悟哲理、养心性，同时还倡导亲子共读活动，促进家长和孩子共同成长。
诵读经典要注重“发散”，从经典走进意象，在意象中品读文化。学习《静夜思》时，我让学生拓展阅读有关月亮的诗词和文章，从各个角度感受“月亮”的意象，还补充了与月亮有关的系列童诗《月儿》《月亮瘦了一点》《抢月亮》等，以及关于月亮的绘本《月亮的味道》《谁叫醒了月亮》等。学生通过阅读开拓了思维，我进一步启发学生：“月亮还像什么？你们与月亮之间发生过哪些有趣的故事？”学生展开想象，创编出许多奇妙的童诗和有趣的故事。
诗意阅读丰富诗意感受
不同的年级，学生的认知水平不同，阅读的内容安排与目标、任务、手段也应有所区别。
以一年级为例，开学第一周我以绘本阅读和童诗赏析为载体，开发了“爱的教育”始业课程，围绕“爱学校、爱生活、爱自己、爱他人、爱自然”等子主题组织文本：《我上小学啦》《上学歌》，让学生感受校园生活的乐趣；《阿立会穿裤子了》《小熊的指甲》，让学生明白自己的事情自己做；《大脚丫跳芭蕾》《我和小鸟和铃铛》，让学生悦纳独一无二的自己；《猜猜我有多爱你》《玩得太久》，让学生体味温柔美好的世界；《落叶跳舞》《毛毛虫在叶子里游泳》，让学生发现神奇美丽的自然。
又如五年级“永远的童年”课程：通过电影《小王子》赏析打开“名家童年往事”篇章阅读，通过《城南旧事》整本书阅读珍存童年的美好，通过丰子恺《给我的孩子们》整本书阅读积蓄力量、永葆童心。读完《城南旧事》后，我让学生用3个关键词组成题目，写一写自己的童年故事。此外，父辈游戏调查与体验、老北京美食展、“海因兹应不应该偷药”辩论赛、童年诗歌朗诵会、童年主题童诗创作等主题和实践活动，也创造了一个又一个生动的阅读和表达情境，指导学生运用多种阅读方法交流分享阅读体验和成果。
诗意的表达是情感的真挚流露，也是诗意生活的再现。在六年级《爱的教育》整本书阅读中，学生设计人物卡、绘制人物思维导图、创作四联漫画、创编剧本并现场表演、撰写人物颁奖词等，以形式多样的输出活动让诗意的旅程持续深入。
以诗意引领诗意，用诗意推动阅读，用阅读反哺诗意。“读书人是幸福人”，我带着学生在课堂中品读诗意，在阅读和生活中发现更多的诗意，在一言一行中践行诗意。阅读，已经成为我和学生共同打造的诗意栖居之所。
（作者单位系广东省深圳市盐田区云海学校）
